一块木头的故事

一、课程背景

为了全面学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，认真落实全国教育大会、全省教育大会精神和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》及《中小学劳动实践活动课程指导纲要》要求，加强新时代大中小学劳动教育，全面构建体现时代特征的劳动教育体系，广泛开展劳动教育实践活动，更好地构建“德智体美劳全面培养的教育体系”，基地以优秀传统工业生产劳动为依托，结合现有资源，自主研发一门适合7-8年级学生体验的劳动教育类课程。

我基地在遵循五育并举的劳动教育目标理念下，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。借基地优秀的师资条件，高度重视木艺劳动教育课程的开发。通过观察生活中的榫卯结构，拓展延伸于古建筑、传统文化等方面知识，学习工匠精神，坚定中华文化自信，传承优秀文化。

二、课程理念

《一块木头的故事》系列课程以基地的“知行合一”理念和“以德为根、以人为本”的育人目标为出发点，以使学生获得积极的劳动体验，全面提高学生的劳动素养为基本目标，课程的开发和实施遵循以下理念：

1、坚持正确育人导向，课程促成长。在劳动教育中，教育过程由浅入深、循序渐进的开展，在整个过程中对学生进行潜移默化的影响。基于个体的差异，基地课程强化综合性和实践性，凸显学生主体地位。丰富的课程设计可以满足不同学生的个性化、多样化的学习和发展需求。

2、知行合一，快乐成长。在劳动教育活动中，学生在发现问题、体验实践、感悟生活中实现课本知识的架构和重构。这是一个“做中学、学中做”的过程和体验，是真正意义上的学习，是充满快乐的学习。发现、体验和感悟与架构和重构是这个劳动教育的必然结果，劳动和生活就是孩子们“行”的有效载体。

3、创新与思维开发。在课程中，学生面对丰富多变的问题，感受木头的各种变化，以问题为驱动，调动学生积极性，并由此衍生出许多想研究的问题。经过对问题的发现、分析、讨论、完善、实施和分享的过程，活动方式更加多样。在开放式的思维空间中，学生的探究意识被充分激发和调动，进一步促进了探究方法的优化和探究能力的提升。

三、课程简介

（一）课程内容

《一块木头的故事》是探究体验式的劳动教育类综合实践活动课程，是在国家实践课程和地方劳动实践课程的基础上，结合传统工业生产劳动文化及我基地的客观实际，在重视学生自身发展需求与尊重学生的自主选择的基础上，把传统木工艺知识移植到课堂上，在学生劳动实践探索中进行“畅想”“认识”“体验”，逐渐形成一个系统、全面、合理、有效的劳动教育类课程。

通过知识学习、讨论交流、动手实践、课程总结四个方面，把传统工业生产劳动文化融入到课程中。提高学生对优秀传统文化的认同感，扩展相关知识，在创造中感受传统文化艺术的感染力，打造多元化课外实践基地，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。

本课程实施包含《工具的发展与分类》《探秘·榫卯》《立体空间·木刻》三个活动单元。

在劳动教育课中，基地根据每个年级学生的特点确定课程内容。课程从目标出发，发散思维，发展设计能力以及动手能力，时代出发看历史，探索木工的发展和榫卯的历史意义，由初浅的认识上升到深入的理解，既能够激发学生的学习兴趣，又指导学生了解传统文化知识，学生在实践过程中体会到创意的快乐，提高逻辑思维能力，从而增强了完善自我的意识，有助于形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观。

（二）活动方式

本着学生是活动的主体，以探究实践式活动为主，学生充分了解木工艺相关知识，创造性地展现自己的奇思妙想。依托学生自身的优势，自主设计，开展多维度、多角度的小组合作方式（个人活动、小组活动、班级活动）。教师是活动的指导者，从旁指点，让学生在观察、记录和思考中主动获取知识、分析并解决问题，在探究式学习中体味生活，在体味中感悟与现代技术相结合的传统文化魅力，激发学生热爱及传承传统文化的热情，培养学生的核心素养，理解并践行社会主义核心价值观。

四、课程总目标

价值体认

1.借助于文献检索、访谈、调查等资料的收集，学生了解我国历史上木工的重要地位及意义，激发学生对木艺的兴趣，初识木艺，培养学生自觉深入研究传统文化的意识及传承传统的自觉性。

2.学生能主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，共情劳动的意义及传承传统文化的必要性；了解木工在历史上的意义及木工艺对人们生活的影响，树立正确的人生价值观，强化对中国传统文化的热爱，增强文化自豪感、培养家国情怀，把课程思政与劳动实践教育活动相结合，实现立德树人的根本任务。

责任担当

1.通过学生参与手工制作、趣味榫卯等不同阶段的劳动实践过程，加深学生对我国木工艺的认识，培养学生在劳动实践过程中的团结协作、积极思考的精神，培育学生的自强意识，理解并践行社会价值观。

2.通过参与劳动实践活动，树立正确的劳动观念和学习态度，养成良好的习惯。明确自己的人生责任，定位自己的人生目标，展现自己的人生价值，提高自己的行动能力。

问题解决

学生通过查阅资料、咨询老师、同学，观看视频，学生之间相互讨论、相互指点，一起实践，自我学习的能力得到提高，合作的精神进一步增强，动手能力得到加强，解决实际问题的能力进一步提升。在探究学习的过程中，能将问题转化为有价值的研究课题，学会运用科学方法开展研究，进而形成“自主体验、合作交流”的学习方式，实现学习方式由单一向多样性的转变，建构基于亲身实践经验的、具有说服力的操作技能，形成基于劳动实践活动的、比较规范的研究报告。

创意物化

1.借助于在创意实践活动过程中所学的技能，提高自己的动手能力，并将一定的想法和创意付诸实践，通过创意搭建，发展实践创新意识和审美意识，提高创意实践能力。

2.把活动所得的理论运用到生活实践中，培养自慧能力，创造性地向老师、同学展现自己的木工知识及对物品创意制作的理解，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力。

五、课程评价

评价不仅是手段，更是教育理念、教育环境和教育文化的集中体现。基地教师把评价内化为自觉的行动，坚持“在学生成长过程中评价，评价促进学生成长”的评价观，运用赏识教育，激励学生发挥个性特点。通过学生在基地期间的劳动教育活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生进行全面、客观、公正地评价，真实反映学生的素质发展状况，具体如下：

1.聚焦成长，注重过程性评价。劳动教育课程的形成性评价应基于学生的劳动实践、切身体验和思考感悟。在劳动实践过程中，注意“赏识教育”并为每个学生建立学生课程活动成长记录袋，将有意义的内容记录在内，包括活动方案。实践操作记录、同伴评价、教师评价、创意成果等，记录学习美好时刻；教师并对学生参与活动的正面行为、收获和感悟适时鼓励和表扬，让学生在课程活动中获得自信心和自豪感。

2.展示成果，丰富终结性评价。劳动教育课程的终结性评价一般包括研究报告、随笔、调查报告、研究记录劳动成果等。为更加全面地评价学生，我们的课程终结性评价还包括手抄报比赛、劳动摄影展、丰收现场剧等。学生可以根据自己的爱好和兴趣参与其中，展现自己的劳动实践成果。

3.倾听心声，完善评价体系。在整个劳动教育开展过程中，通过对学生进行调查问卷，了解学生对课程的认识和看法，不断调整和优化评价体系，激发学生的劳动兴趣和创新意识，培养学生的正确的劳动价值观，引导学生树立正确的劳动态度，形成良好的劳动习惯。

六、课程保障

1.地理、师资优势。佳农探趣基地坐落于常州市钟楼区邹区镇，是江苏省中小学生劳动教育与综合实践优秀基地。基地占地面积近600亩，教育教学设施设备完备，生活保障设施配套齐全。产学研多学科老师联合教学，为基地的课程建设提供了重要保障。

2.安全保障。基地及时合理地制定安全预案，建立规范的安全管理制度和措施。根据课程需要，编写综合实践活动指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、安全防护等。增强基地教师安全责任意识，加强对学生的安全教育，提升学生的安全防范能力，落实安全措施。

七、活动方案

活动方案一 工具的发展与分类

一、活动背景

从原始社会至今，木工与人类日常生活息息相关，像木结构房屋、木制家具、农作用的工具、作为交通工具的的木制车船，甚至是现在很多家庭里的木制工艺品摆件等皆与木工有着千丝万缕的关系。

因此，木工工具对人类生活的影响不可忽视，木工工具作为木工工艺的唯一载体，承传其妙。木工→榫卯→发展

二、活动目标

1、了解基础劳动工具的发展历史。

2、掌握木工工具的分类并知晓基础工具的用途。

3、掌握基础木工工具的使用方法。

三、活动准备

教师准备

1、掌握相关历史与专业知识。

2、准备课堂用具及教学课件。

学生准备

1、提前查阅相关知识，做好知识储备。

2、借助民间与网络了解木艺劳动中常见的工具。

四、活动过程

活动一 创设情境，引发思考

（一）活动意图

情境提问导入，将生活、课堂与知识相连接，讲述工具从古至今的发展史，引起学生对木工的兴趣。

（二）活动流程

1、教师提问：生活中与木头相关的物品有哪些？

2、引导学生了解木制品背后的制作故事。

3、拓展知识，了解工具从古至今的发展史。

活动二 深入学习

（一）活动意图

通过创设情境，思维顺势，在轻松愉快的氛围中了解木工工具的基本大项分类，并初步了解工具的用途。

（二）活动流程

1、小组合作，学生思考制作木制品所需工具，引导学生认识常用手工工具。

2、教师创设情境，引导学生了解木工手工工具的分类及用途。

活动三 动手实践

（一）活动意图

从选取工具到动手尝试，增强学生的逻辑思维能力及动手能力。

（二）活动流程

教师选取典型木工工具，学生尝试使用工具，引导学生掌握工具的使用方法。

活动四 活动评价

1、分发评价表。

2、小组自评、互评。

3、教师对各小组活动过程中情况进行总结评价。

活动五 拓展延伸

课余时间搜集相关资料，思考手工制作一枚书签所需用到的基本工具及制作流程。

附件1

第     组    组长                  活动时间              

附件2

活动方案二 探秘·榫卯

一、活动背景

一榫一卯之间，一转一折之际，凝结着中国几千年传统家具文化的精粹。唐宋时期，人们用其来修建木拱廊桥，不费一钉一铆，便能持久耐用，现代社会，人们利用其原理衍生出无数便利物品。

了解榫卯结构在古建筑、生活中的运用，掌握斗拱的承重原理，利用相关纪录片，提升学生对传统文化的学习自主性，增强文化自信，在动手实践中培养学生的逻辑思维能力及问题解决能力。

二、活动目标

1、了解什么是榫卯结构，认识常见的榫卯结构。

2、知晓斗拱的承重原理以及榫卯结构在古建筑、生活中的运用。

3、拼装完成“东方之冠”积木模型。

三、活动准备

教师准备

1、掌握榫卯结构的相关知识，制作完成教学课件。

2、准备课堂用具。

学生准备

1、提前查阅相关知识，做好知识储备。

2、借助民间和网络了解劳动中常见的榫卯结构。

四、活动过程

活动一 激趣导入，引发思考

（一）活动意图

通过实物导入，带领同学们初步认识榫卯结构，激发学生的好奇心，引起学生对榫卯结构的兴趣。

（二）活动流程

1、教师展示“东方之冠”积木模型，提问构成结构，引导学生了解榫卯的定义。

2、教师举例说明榫卯在古建筑中的应用以及作用，引导学生了解斗拱的承重原理及发展变化。

3、图片及模型展示常见的榫卯结构，了解榫卯的起名规律。学生按小组讨论思考榫卯结构在生活中的身影，其他小组质疑、补充。

活动二 深入学习，动手实践

（一）活动意图

通过动手发现问题，思考讨论解决问题的方法，培养学生的自主分析问题的能力，增强逻辑思维能力及记忆力。

（二）活动流程

1、学生以小组为单位拆解“东方之冠”积木模型，寻找积木“机关”。

2、教师引导学生在拆解过程中了解“东方之冠”的排列顺序，将积木构件分类、命名。

3、认真读拼装口诀，教师引导，学生尝试拼装“东方之冠”积木模型。

活动三 拓展延伸

（一）活动意图

通过动手创意，培养学生的创造力与想象力，增强逻辑思维能力及动手能力。

（二）活动流程

小组合作或个人创意，利用榫卯积木完成创意搭建。（例：飞机、手枪、秋千、机器人等）

活动四 成果展示

小组轮流展示成果，分享经验、解决问题的方法，并谈谈自己感受。

活动五 活动评价

1、分发评价表。

2、小组自评、互评。

3、教师对各小组活动过程中情况进行总结评价。

附件1

第     组    组长                  活动时间              

附件2

活动方案三 立体空间·木刻

一、活动背景

鲁班锁是中国古代传统的土木建筑固定结合器，它起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构，以三维的拼插，完全靠自身结构的连接支撑，牢固紧合，看似简单，却凝结着不平凡的智慧。

二、活动目标

1、了解鲁班锁的别称，感受榫卯的魅力。

2、认识并掌握常用木工工具的使用。

3、制作完成鲁班锁。

三、活动准备

教师准备

1、掌握榫卯结构相关知识及鲁班锁制作方法，制作完成教学课件。

2、准备课堂用具。

学生准备

1、提前查阅相关知识，做好知识储备。

2、了解木工工具安全注意事项，有一定立体空间想象力。

四、活动过程

活动一 激趣导入，引发思考

（一）活动意图

通过实物导入，带领同学们初步分解鲁班锁，激发学生的好奇心，引起学生对鲁班锁的兴趣。

（二）活动流程

1、教师分发三根基础鲁班锁，学生尝试拆解以及拼装，引导学生了解鲁班锁及榫卯结构。

2、提问制作鲁班锁需要用到的工具，小组讨论派代表选择对应工具并尝试制作，教师引导学生在实践中了解对应工具名称、用途及使用方法。

3、教师引导学生观察鲁班锁构件，小组讨论鲁班锁锯切方法，每组派代表回答其余组补充。

活动二 深入学习，动手实践

（一）活动意图

通过动手制作鲁班锁，培养学生的空间想象力、动手能力及解决问题的能力。

（二）活动流程

1、教师根据学生回答补充鲁班锁制作技巧，播放鲁班锁制作视频。

2、教师说明注意事项及用具使用安全问题，学生动手制作并尝试拼装。

3、制作过程中出现问题小组讨论解决，教师补充。

活动三 成果展示

小组轮流展示成果，分享创意思路，并谈谈自己感受。

活动四 活动评价

1、分发评价表。

2、小组自评、互评。

3、教师对各小组活动过程中情况进行总结评价。

附件1

第     组    组长                  活动时间              

附件2